Знакомство с людми группы риска

Группа риска – это Определение, цели работы

знакомство с людми группы риска

формирования социальной компетентности у подростков группы риска 11 с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, . и хорошие результаты; для третьего -знакомство с моделями поведения, . Глава: Группы риска по различным критериям. Страны, на территории которых развивается торговля людьми, делятся на страны. Социальная работа с людьми из группы риска При первом знакомстве с семьей специалист проводит беседы с каждым из членов.

Не стоит кричать на него или тем более грозить, что теперь он лишится любви родителей. Если дело в высокой нагрузке в школе, переживаниях и стрессе, мы можем объяснить ему, что привычка курить — источник нового стресса: Чтобы успокоиться, снять напряжение, повысить настроение, есть другие способы: Если подросток начинает курить за компанию, нужно подсказать ему, что отказ от курения — проявление индивидуальности, желания быть самим.

Нетворкинг. Как поддерживать связь после знакомства? Устанавливаем повторный контакт

Если сигарета — способ показать свою взрослость, то предложите выразить это по-другому, например взять на себя больше ответственности, больше участвовать в принятии решений или учиться отстаивать свою точку зрения. Постарайтесь объяснить подростку, что вы заботитесь о его здоровье и готовы помочь ему справиться с этой привычкой. Полезным может оказаться разговор с психологом, школьным или семейным врачом. Если вы сами курите и не можете бросить, честно признайтесь в. Алкоголь — новый образ жизни?

Большинство подростков чаще всего употребляют пиво и слабоалкогольные коктейли. Пиво особенно опасно для молодых людей, поскольку к нему легко привыкнуть, оно становится частью образа жизни. Частое употребление пива или вина в большом количестве равносильно употреблению крепких напитков. Маленькая бутылка пива 0,33 л эквивалентна по содержанию алкоголя мл вина и 40 мл водки. Молодые люди, которые начинают употреблять алкоголь в возрасте до 21 года, становятся хроническими алкоголиками в 4 раза чаще, чем те, кто делает это позже.

В качестве причин употребления алкогольных напитков подростки часто называют желание усилить хорошее настроение или исправить плохое, отвлечься от проблем, облегчить общение с противоположным полом, почувствовать себя взрослым, не отставать от сверстников. Нередко приобщение к спиртному — способ показать родителям, что они уже не дети, или же привлечь их внимание к.

Алкоголь рассматривают как меньшее из зол. Другие родители, наоборот, начинают паниковать из-за бокала шампанского, выпитого на вечеринке, устанавливают строгий запрет на любые алкогольные напитки. В любом случае, подросток должен сам контролировать свое поведение. Если подросток пришел домой пьяным, надо с ним поговорить. Лучше это сделать обоим родителям на следующий день. Ругать и читать мораль бессмысленно, лучше рассказать, что вы пережили, когда увидели его в дверях, как вас это огорчило.

Узнайте, где, вместе с кем и при каких обстоятельствах это произошло. Не устраивайте допрос, говорите спокойно, подведите итог: Устойчивое пристрастие чаще возникает у подростков, чьи друзья, родственники или родители регулярно выпивают В 13—15 лет подросткам не верится, что алкоголь может стать причиной инфаркта или язвы желудка. Поэтому лучше рассказать, что из-за частого потребления алкоголя может увеличиться вес, нарушится менструальный цикл или снизится потенция.

Надо предупредить, что алкоголь снижает самоконтроль и способность оценивать ситуацию, что может стать причиной неадекватных поступков, насилия, незащищенного сексуального контакта, травмы, а также интоксикации организма и обострения хронических заболеваний.

Устойчивое пристрастие чаще возникает у подростков, чьи друзья, родственники или родители регулярно выпивают. Семьи, где ребенку уделяют должное внимание, интересуются его проблемами, друзьями, а также прививают навыки эффективного общения, критического мышления и принятия решений, реже сталкиваются с такими проблемами.

Родители могут помочь подростку сформировать шкалу жизненных ценностей, повысить его самооценку, организовать досуг: Многие подростки считают наркотики элементом молодежной субкультуры. Если спросить их о причинах употребления психоактивных веществ, ответы будут вполне предсказуемыми: Взрослым часто кажется, что в их благополучной семье ребенок застрахован от употребления наркотиков.

Но гиперопека заботливых родителей, которые лишают детей самостоятельности, может привести к тому, что ребенок не научится самоутверждаться в коллективе, сопротивляться давлению сверстников, будет легко поддаваться уговорам, а значит, рискует попасть в сети распространителей наркотиков.

К такой же ситуации может привести и другая крайность — отсутствие контроля со стороны родителей, предоставление ребенку полной свободы действий. Признаки и особенности поведения, которые позволяют допустить, что ребенок употребляет наркотические вещества: Если что-то подобное происходит с вашим ребенком, не спешите делать однозначные выводы, читать нотации, угрожать или наказывать.

Проконсультируйтесь с психологом и, если ваши опасения подтвердятся, пойдите к нему вместе с ребенком. И главное, сохраняйте с ребенком контакт. Ваша поддержка и понимание помогут ему справиться со сложностями.

Близкие и доверительные отношения родителей с ребенком, совместное времяпровождение, принятие и уважение его самостоятельности, готовность помочь и безусловная любовь — лучшая вакцина от увлечения наркотиками. Но кроме этого, взрослеющего ребенка надо предупредить о том, что прием любых наркотических веществ означает зависимость от них, а также повышает риск заражения ВИЧ, вирусными гепатитами и инфекциями, передаваемыми половым путем.

Если ребенок не может сам организовывать свой досуг, помогите ему найти занятие, которое его заинтересует. Иногда достаточно предложить сыну или дочери пригласить друзей домой — у них будет территория для общения, а родители смогут лучше узнать тех людей, которые нравятся их ребенку. Оценить ситуацию Как родителям узнать, пора ли начинать беспокоиться? Можно ориентироваться на опросник, разработанный специально для подростков.

знакомство с людми группы риска

Ты когда-либо ехал в автомобиле, за рулем которого был водитель, употребивший алкоголь или наркотики в том числе и ты сам? Ты когда-либо употреблял алкоголь или наркотик, чтобы расслабиться, повысить уверенность в себе или завязать знакомство?

Ты когда-либо употреблял алкоголь или наркотики в одиночку? Забывал ли ты о том, что было с тобой под воздействием алкоголя или наркотиков? Попадал ли ты в неприятности или испытывал проблемы после приема алкоголя или наркотиков?

Программа социально-педагогического практикума "Социализация подростков группы риска"

Ключевые слова в этих вопросах: По мнению авторов теста, два или более положительных ответа подтверждают наличие у подростка серьезных проблем с алкоголем или наркотиками, хотя, скорее всего, для алкоголя этот тест задает слишком суровую планку, а для наркотиков он слишком лоялен. Тем не менее на основании ответов вполне можно получить некоторое представление о ситуации. Если контакт с подростком установить не удается, а проблема требует вмешательства, помощь может оказать психолог или психотерапевт.

Эту группу в основном составляют хорошо успевающие школьники. Родительские пожелания по ограничению времени пребывания в Сети они воспринимают на удивление адекватно. Правда, таких детей не очень. Больше тех, кто относится ко второй группе, — кому нужен интернет ради интернета. Третья группа — смешанный вариант. Калининау подростков в условиях образовательной среды Н.

Группы риска по различным критериям

Тюменевау юношей М. Рототаевау учащейся молодежи С. Цветкову воспитанников детского дома А. Гусеву детей-сирот О. Казанцевав специальных школах Л.

Щербакова и в связи с адаптацией к российским социокультурным условиям нидерландской модели повышения социальной компетентности. В то же время, отсутствуют исследования, посвященные формированию социальной компетентности у подростков группы риска в образовательном учреждении.

Актуальность темы, недостаточная ее разработанность в социально-педагогической теории и практике, выявленные противоречия определили выбор проблемы исследования: Исходя из проблемы, целью исследования стало выявление и обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования социальной компетентности у подростков группы риска. Объектом исследования является процесс формирования. Предметом исследования - комплекс педагогических условий успешного формирования социальной компетентности подростков группы риска в образовательной среде массовой школы.

В ходе исследования проверялась гипотеза, согласно которой формирование социальной компетентности у подростков группы риска в общеобразовательной школе будет эффективным, если специально организована социально-педагогическая помощь с учетом характера негативно влияющих факторов, построенная на реализации вариативных воспитательных программ; созданы возможности для переживания ими состояния социальной успешности в различных сферах жизнедеятельности; обеспечено взаимодействие педагогов, согласованность их педагогического влияния на подростков.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие его задачи: Выявить и охарактеризовать типичные затруднения в социальных знаниях, умениях и навыках у подростков группы риска.

Определить потенциалы различных моделей формирования социальной компетентности у данной категории подростков. Разработать модель и программу формирования социальной компетентности подростков группы риска для ее реализации в образовательной среде массовой школы. Выявить комплекс педагогических условий эффективности формирования социальной компетентности у школьников группы риска, провести анализ роли и места каждого в предлагаемом комплексе.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: Сорокин ; - идеи и принципы гуманистической психологии и педагогики Д. Роджерс ; - подходы к содержанию, формам и средствам социального воспитания, отраженные в работах А. Для решения сформулированных задач использовались теоретические анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы; моделированиеэмпирические наблюдение, опросные методики, обобщение педагогического опыта методы и опытно-экспериментальная работа.

Нерехты, центр реабилитации несовершеннолетних г. Костромы и Центр временной изоляции для несовершеннолетних. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе проводилось изучение научной литературы, осуществлялся анализ изучаемой проблемы на междисциплинарном уровне, определялись исходные теоретические позиции автора, изучался опыт работы различных учреждений по формированию социальной компетентности подростков, рассматривались и оценивались потенциалы различных моделей в решении поставленных задач.

На втором этапе велась опытно-экспериментальная работа по реализации вариативных программ повышения социальной компетентности у учащихся подросткового возраста из группы риска. На третьем этапе осмысливался полученный фактический материал, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, разрабатывались рекомендации в адрес практических работников, образовательных учреждений, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: Практическая значимость исследования состоит в разработке серии воспитательных дел, тренингов для учащихся и педагогов, подборе методик диагностики уровней сформированности социальной компетентности у подростков группы риска. Личный вклад автора в исследование заключается в разработке программы опытно-экспериментальной деятельности и ее реализации в базовых образовательно-воспитательных и реабилитационных учреждениях.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных теоретико-методологических позиций, логикой научного исследования, адекватным применением взаимодополняющих методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, доклады и выступления на заседаниях кафедры социальной педагогики, школы молодых ученых, конференциях, педагогических советах образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения: Процесс формирования социальной компетентности у подростков группы риска в образовательной среде массовой школы выполняет ряд функций: Наибольшими потенциалами в решении поставленных задач обладает модель, интегрирующая элементы каждой из четырех известных, предусматривающая подкрепление имеющихся позитивных ценностно-стереотипных представлений, введение новых возрастных понятий, переориентацию прежних установок, расширение опыта социально приемлемого поведения.

Содержательно данный процесс предполагает социально-ценностное, повседневно-бытовое ориентирование, включение в воспитательный процесс, расширение социальных контактов и строится на принципах декомпозиции, вариативности, постепенности, усложнения нарастание трудностииндивидуального сопровождения.

Условием эффективности формирования социальной компетентности у школьников-подростков группы риска являются: Структура диссертации определяется последовательностью решения задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его проблема, цель, предмет, объект, задачи, гипотеза, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытного изучения заявленного процесса, изложены выводы исследования, обозначены дальнейшие перспективы изучения данной проблемы. В приложениях представлены методики, использованные для диагностики, отдельные статистические материалы в виде сводных таблиц.

Знакомства для людей с Диабетом - форум на портале Мой Диабет

Формирование социальной компетентности как педагогическая проблема Реформирование российского общества потребовало изменений в содержании, формах и методах организации образовательного процесса в школе, переоценки результатов ее функционирования.

В науке и в среде практических работников, говоря о качестве обучения, все чаще стали связывать его с конечным результатом - компетенцией выпускника. Именно этим, на наш взгляд, объясняется, во-первых, увеличение числа публикаций, в которых рассматриваются ее различные аспекты, а во-вторых, то обстоятельство, что среди других особое место отводится социальной компетентности, которая оценивается как один из важнейших индикаторов профессиональной компетентности специалиста в сфере экономических, трудовых, социальных отношений.

Компетентность - понятие, которое в мировой образовательной практике второй половины XX века занимает одно из центральных мест. Его в разных источниках трактуют по-разному. В частности, компетентность рассматривают: В состав любой компетентности, по мнению большинства исследователей, входят: В своем исследовании мы будем исходить из такого определения - это социальные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе [, ].

В силу этого содержательный аспект социальной компетентности нередко представляется как активная, инициативная и конструктивная позиция человека в жизни общества, его участие в происходящем вокруг и ответственность за это, его стремление к улучшению качества собственной жизни. В ее личностный компонент включается умение добывать знания о мире и себе, заботиться о себе и других, выстраивать свои отношения с социумом и окружающими людьми.

Следовательно, разное понимание сущности изучаемого явления, его структуры накладывает свой отпечаток на представления о процессе формирования социальной компетентности.

знакомство с людми группы риска

Михайлова, исходя из компетентностного подхода к проблеме совершенствования профессионального образования взрослых, в основу психолого-андрологической модели обучения кладет компетентность []. Последняя трактуется ею как взаимодействие субъектов с целью развития у человека самостоятельности, активности в решении задач в жизненной, профессиональной, бытовой и социальной сферах.